• 智力正常
• 視力正常
• 聽力正常
• 閱讀經驗和同齡學童相若
• 但讀寫能力明顯較同齡學童差
  - 包括：辨別個別文字能力較弱、理解文章及題目出現困難、閱讀速度較慢、抄寫及默寫文字出現困難等

• 書寫障礙
• 語言理解及表達能力較弱
• 專注力不足
• 短期記憶力弱
• 視覺感知、手眼協調問題
• 動作協調困難
• 組織力弱

香港註冊心理學家為懷疑有閱讀障礙的學童進行評估時，如在測驗結果中，某部份能力測驗的得分「不是太低」，但在其他能力測驗 (包括認讀、書寫項目) 的得分又低於標準時，學童便可能被評定為「邊緣讀寫障礙」。

• 大部分閱讀障礙人士亦同時出現書寫障礙，另有部分學童認讀能力正常但書寫出現困難。
• 特徵：抄寫速度慢、抄寫錯誤 (如部首左右調轉、加多或抄漏筆劃)、抄漏字、字體差、字與字之間的分佈不平均等， 部分學童背默會較讀默好；另外，編寫文句時文法錯誤，段落組織欠順。
• 部分學童手肌控制、執筆姿勢及身體協調出現困難，視覺及空間感知弱。
• 大部分閱讀障礙人士亦同時出現書寫障礙，另有部分學童認讀能力正常但書寫出現困難。

認可的 言語治療師 能為學童進行全面的語言能力評估，包括為小學一年級至六年級學童運行中文認讀能力評估， 同時會評估學童的口語理解及表達能力。

整體讀寫能力評估主要由註冊教育心理學家或臨床心理學家進行(例如「香港讀寫障礙測驗」)，除評估學童認讀及書寫能力外， 同時評估其他方面的認知及學習能力。

言語治療師

• 認讀訓練
  • 按有關閱讀困難的理論、讀音掌握的難度，有系統地挑選及介紹不同的文字，協助學童建立和鞏固學習文字所須的技巧；
  • 按照學童的能力，提高學童學習中文有關的基礎能力，例如：語音記憶、語音意識 (即口語語音結構的覺識能力， 如：多字詞中語音的增減或轉換、押韻)、語素意識 (即語義單位的覺識能力，如：語音與文字的相應、分辨同音字、語素組合)、 字形結構意識 (即文字符號單位及組合的覺識能力，如：部件、部首覺識)等；
  • 並運用不同練習，加強學童的文字運用能力及閱讀的自動化；
  • 透過有趣遊戲及比賽提升學童對文字的興趣；
  • 言語治療師 亦會按學童需要提供合適的語言訓練，加強學童口語的理解及表達能力。
• 書寫方面
  • 言語治療師 運用多感官學習法及遊戲，協助學童認識及鞏固中文字的部件及結構，並通過口語語言訓練，加強學童寫作及組織能力。方式：可按學童需要選擇個別、二人小組或小組(4-6人)形式上課

心理學家

心理學家會為家長、學校及教師建議適合的課堂及考試調適、及適合的教學策略。

• 「認讀預備班」
  (適合幼稚園高班兒童參加)
  由幼稚園升上小學，學習要求大大提高，學童及家長亦需要用加倍時間完成功課、溫習，部分學童、 特別是有弱讀或學習困難的學童倍感吃力。為令學童有更好的預備、提升中文學習能力，本中心治療師特別設計「認讀預備班」， 以遊戲及多元化活動，提升兒童學習中文字的興趣及技巧，除教導兒童認讀文字及文字應用外，亦加強學童學習中文有關的基礎能力， 例如：文字意識、語音意識、語素意識等，打好學習文字的基礎。
• 「初小認讀小組」
  (適合小學一至三年級學童參加)
  有弱讀或閱讀困難的學童，往往在學校的學習過程中，累積了很多挫敗感，漸漸對文字產生厭惡、恐懼的情緒， 增加學習上的困難。為減少學童對學習的負面情緒、令學童對學習中文字重拾興趣，言語治療師運用有趣的遊戲及多元化的活動、 以分組比賽的形式、並配合家居練習，加強學童學習中文字能力，同時提升他們的文字應用及讀寫自動化， 令他們能在日常學習中運用相關技巧，減低學習障礙/ 弱讀對學習的影響。
• 「二人認讀組」、「個別認讀及言語治療」
  (適合小學一至六年級學童或有需要人士參加)
  言語治療師為學童設計適切的個人目標及課程，按個別學童的能力及需要， 教導學童學習中文有關的基礎能力，按有關閱讀困難的理論、讀音掌握的難度，有系統地挑選及介紹不同的文字， 協助學童建立和鞏固學習文字所須的技巧；有需要時言語治療師亦會提供合適的語言訓練，加強學童口語的理解及表達能力。