5 歲的小勇智能發展正常，學習表現亦不錯，但他有一些行為問題，例如在生氣時會打小朋友。社交上，他跟同輩的關係很差，亦很難跟成人建立良好關係。幼稚園老師發現，小勇的情緒控制很弱，他對於別人的批評很容易激動，而且在不如意時會大叫。老師形容他是一個反叛及倔強的小朋友，在生氣時會對大人怒目而視。社工及老師因而轉介小勇給遊戲治療師。

在 10 堂治療堂中，小勇能逐步處理他對權力、掌控感、成功及安全感的需要，亦能用合適的方法表達情緒。在遊戲治療初期，小勇的遊戲主題主要是侵略、權力及掌控感，例如：他認為老虎頑皮，故他以槍射老虎，並將牠遠離農場動物。小勇用這些象徵性遊戲表達了內心對權力的感覺，並處理了對事情的掌控感。另外，在遊戲中他逐步處理對安全感的需要，例如遊戲初期他會因為聽到一些聲音而害怕，立即收拾玩具，不敢繼續玩耍﹔ 但到後期他能用玩具士兵保護自己，並繼續玩。他的遊戲亦變得有更多照顧、合作及和平的主題。

在經驗了 遊戲治療師 的接納後，小勇變得更接納自己、更能接受挫折及更能自我控制。及至完成 17 堂遊戲治療堂後，老師也發現小勇的社交、情緒、行為進步非常明顯，他與人有更多互動，較少情緒激動，就算事情不如意也甚少大叫。

親愛的蔡姑娘 :

在這短短的十堂治療當中，見到我的孩子有明顯進步，多謝你的體諒及教我對待孩子的技巧及支持。我知道舜舜有時脾氣很大，不知道有否傷害到你或弄壞那些玩具，真的很對不起!

但感謝你對舜舜的愛心及忍耐!

祝工作順利及愉快!

林舜媽媽
3/12/2010

小南(假名)是一名 5 歲讀K.2 的小孩，他表現畏縮，缺乏自信，社交能力很弱，在堂上總是呆呆地坐著獨個兒玩， 不發一言。遇到老師邀請他當眾答問題的時候，他通常會低下頭，甚至於哭起來。不過，小南經過十節的遊戲治療後，有以下的改變。 他原本需要母親在遊戲治療房內陪伴左右、等待遊戲治療師安排活動、未能表現高興或負面的情緒，漸漸變得會主動與遊戲治療師有眼神交流、微笑，亦能在遊戲治療師的反映下承認其不安及需要依靠母親的感受。

另外，老師亦報告小南漸漸能跟同學、老師打招呼，再不像從前被同學遺忘似的一個。這些轉變看似很神奇，但往往是建立於溫暖接納的關係之上。除了在遊戲治療中給予無條件的接納，為了讓小南培養足夠的安全感，遊戲治療師向老師及母親建議不要強迫小南說話，或批評他於小組中的沈默。這樣，小南漸能接納自己，較開放地表達自我情緒，建立正面的自我概念。

此外, 在遊戲治療的過程中，遊戲治療師逐漸明白到小南對自我的要求很高。每次他不論砌玩具屋又或在畫板繪畫時，都不斷重複修正。這些都與小南的母親過份讚賞有關。家長以為「讚賞」可推動子女，但有時候會為小孩加添壓力 - 為了討好家長而努力，或會令他們成了小小的完美主義者。遇到困難的時候，小南亦不會主動請求協助。記得有一次，因水彩筆太乾而畫不出顏色，小南在畫板上狠狠畫了幾筆，便開始眼眨淚光。這種過份的自我要求成為了小南的加鎖，令他不敢於人前說話或尋找協助。這時候，運用同理心去反映小南的感受，比起另買一些新的水彩筆，更能減低他的沮喪及不安感。